Ямщик, бричка, статский советник: как помочь ребёнку понимать незнакомые слова в книгах

Содержание

Ребёнок прочитал страницу. Вроде бы уверенно: не путал буквы, справился с длинными словами, почти нигде не остановился.

— Что произошло с героем?
— Он куда-то поехал.
— А с кем?
— Не знаю. Там ямщик какой-то…

Вы возвращаетесь к началу и обнаруживаете, что непонятен не один ямщик. Ребёнок ещё не представляет, как выглядит бричка, кто такой статский советник и почему при его появлении остальные вдруг начинают говорить иначе.

Знакомая история? В книгах, написанных полтора-два века назад, встречается целый мир незнакомых предметов, занятий и правил. Для современников автора они были обычной жизнью. Для ребёнка это порой загадка без подсказки — особенно если в издании нет сносок, или они очень краткие.

Как разобраться в таких словах, не растерять сюжет и не устать от объяснений раньше, чем начнётся самое интересное?

Когда в книге появляется автобус, ребёнку обычно не требуется объяснять, что это и зачем люди в него садятся. За словом уже стоит знакомая картинка: остановка, двери, пассажиры, поездка.

С бричкой такой картинки может не быть. Ребёнок правильно произнесёт слово, но не поймёт, что именно сделал герой: сел в повозку, вошёл в здание или надел какую-то вещь. Следующее предложение добавит новых событий, а первое так и останется неясным.

Похожие затруднения возникают с общественными ролями. Узнать, что статский советник — это чин, полезно. Но иногда для понимания эпизода нужно ещё заметить: другой герой ниже его по служебному положению, боится показаться невежливым или надеется получить помощь.

Поэтому объяснение отдельного слова — только начало. Дальше важно вернуться к сцене и увидеть, что оно в ней меняет.

Ребёнок может уверенно озвучить страницу и всё же нуждаться в помощи, чтобы понять её. Это хороший повод присмотреться к тексту, прежде чем делать скоропалительные выводы о невнимательности или нелюбви к чтению.

Устаревшие слова бывают очень разными.

Архаизмами называют слова, которые уступили место другим названиям: например, «очи» — глаза, «уста» — губы. Сам предмет или явление остались, изменилось привычное слово.

Историзмы обозначают реалии прошлых эпох: старинные чины, виды оружия, предметы быта. Статский советник относится именно к этой группе. Здесь простой замены современным словом часто недостаточно — приходится немного объяснить, как была устроена жизнь.

Ребёнку необязательно запоминать оба термина во время домашнего чтения. Достаточно сказать: «Так называли раньше» или «Это вещь, которой тогда пользовались». А подробности добавить там, где они помогают понять историю.

Например:

• Ямщик правил лошадьми при перевозке пассажиров и почты. Для понимания сцены важно представить, что именно он куда-то везёт главного героя. Можно провести параллель с современными водителями такси.
• Бричка — старинная лёгкая дорожная повозка. Можно показать её изображение, чтобы ребёнок представил, как в ней сидели и ехали.
• Статский советник — чин гражданской службы в Российской империи. Это не название одной определённой работы, а указание на положение человека в служебной иерархии.

Такого первого объяснения часто хватает, чтобы продолжить чтение. Не обязательно копать глубоко в устройство почтовых станций и пункты Табели о рангах, особенно, если ребёнок еще не проходил этот период истории России. Но ко всему этого можно спокойно вернуться, если возникнет интерес или этого потребует дальнейший сюжет.

Однако, если так дотошно останавливаться на каждой незнакомой детали, чтение быстро распадется на маленькие уроки. К концу разбора названий детали одежды герой уже успел забыться, а ребёнок потерял желание узнавать, что с ним будет дальше.

Ориентир простой: мешает ли это слово понимать происходящее сейчас?

Допустим, герой сел в бричку, лошади тронулись и он уехал. Ребёнок понял, что речь о повозке. Для продолжения сцены этого может быть достаточно, даже если устройство брички он пока представляет приблизительно.

Другое дело — обращение или чин, из-за которого меняется поведение персонажа. Если ребёнок не понимает, почему уверенный герой вдруг начинает робеть и заискивать, и даже обращаться к другому человеку на “вы” во множественном числе, стоит остановиться и объяснить причину такого поведения. Иначе он запомнит последовательность реплик, но упустит смысл разговора.

Если вы читаете вместе вслух и можете заранее просмотреть ближайший отрывок, выберите несколько слов, без которых трудно представить действие.

Покажите предмет, который трудно вообразить

Изображение брички, самовара или старинного дорожного сундука может оказаться понятнее длинного определения. Посмотрите на него вместе и вернитесь к книге.

Коротко объясните устройство жизни

Для некоторых сцен нужны сведения, которые не помещаются в значение одного слова. Например: когда ещё не было машин, люди ехали на почтовых лошадях и меняли их на станциях. Или положение человека на службе влияло на то, как к нему обращались.

Оставьте историю автору

Такая блиц-подготовка не должна заранее раскрывать, у каких персонажей назреет конфликт и чем закончится глава. Можно объяснить, что такое дуэль, не пересказывая исход поединка, или рассказать о почтовой станции, не сообщая напрямую, что затем произойдёт с героем в дороге. После короткого знакомства с эпохой, в которую была написано книга, у ребёнка должно остаться желание открыть книгу самому.

Представим, что ребёнок впервые встретил всё то же слово слово «бричка». Не спешите сразу давать определение, если в тексте есть понятные подсказки. Но и добиваться правильной догадки любой ценой не нужно.

1. Прочитайте предложение до конца. Иногда объяснение появляется буквально через несколько слов: герой садится, лошади трогаются, колёса стучат по дороге. Следовательно, бричка — это повозка.
2. Посмотрите на соседние строки. Спросите: «Что здесь происходит? Что герой делает с этой вещью?» Ребёнок может предположить, что речь о транспорте, хотя точного названия ещё не знает.
3. Уточните значение. Если подсказок мало, обратитесь к толковому словарю или комментарию к произведению. Не нужно долго угадывать устройство предмета, которого ребёнок никогда не видел.
4. Вернитесь к фразе. Прочитайте её ещё раз с новым пониманием. Теперь можно обсудить действие: кто сел в повозку, кто правит лошадьми, куда они направились.

Словарное определение тоже порой требует помощи. Если в нём одно незнакомое слово объясняется через три других, перескажите значение привычным языком.

Если вы сами не знаете ответа, так и скажите: «Я тоже не уверена. Давай проверим». Для ребёнка это полезный опыт: встретить незнакомое слово можно в любом возрасте, и у взрослого тоже нет обязанности помнить все подробности старинного быта.

Есть риск незаметно сменить цель вечера. Вы собирались узнать, что случится с героем, а уже двадцать минут обсуждаете виды повозок. В такой момент необходимо вернуться к самой истории: «Так что он решил сделать?» или «Как думаешь, почему он уехал, а не остался?»

Чтобы навык чтения развивался и не стопорился от одной лишь расшифровки старых слов, необходимо совместно с ребёнком активно работать над текстом.

• Отложить интересный вопрос. Записать на закладке «посмотреть бричку» и вернуться к нему после эпизода.
• Читать по очереди. Взрослый может взять более сложный фрагмент, а ребёнок продолжить там, где действие ему уже понятно.
• Обсудить впечатление. «Мне показалось, он обиделся. А тебе?» Такой разговор оставляет место разным прочтениям и не похож на проверку.
• Закончить на подходящем месте. Если оба устали, новую главу лучше открыть позже, чем дочитывать её через раздражение.

Можно завести небольшой словарик с рисунками и собственными объяснениями – это еще один способ развить интерес к чтению интерактивно, через творчество ребёнка.

Даже хорошее произведение может оказаться трудным для самостоятельного чтения.

Попробуйте другое издание: с пояснениями на странице, понятными иллюстрациями и удобным шрифтом. Перед покупкой откройте несколько разворотов. Понятны ли сами сноски? Легко ли найти нужное объяснение?

Если книга выбрана для домашнего чтения, можно пока читать её вместе, а для самостоятельного предложить более доступную историю. Так у ребёнка останется возможность читать без постоянных остановок и обращаться к сложным книгам с поддержкой.

Со школьным произведением лучше уточнить у учителя задачу: на что необходимо прежде всего обратить внимание в тексте и как распределить объём, чтобы не перенапрячь ребёнка.

Незнакомые слова ещё не означают, что классика ребёнку не подходит. Иногда за одним коротким объяснением открывается целая сцена: становится понятно, кто сидит в повозке, кто держит вожжи и почему пассажир так торопится. А дальше уже хочется узнать, успеет ли он туда, куда едет.

Если ребёнок затрудняется только на старинной лексике, можно вполне справиться вдвоем благодаря поиску пояснений и комментариям к книге. Но если он часто теряет нить повествования и в современных рассказах, путает последовательность событий и часто забывает имена героев, стоит обсудить это с преподавателем.

Для школьника, который уже читает самостоятельно, можно рассмотреть курс скорочтения Sirius Future и обсудить с педагогом работу над пониманием текста, точностью и темпом. Начинать лучше с конкретного затруднения ребёнка — так будет понятнее, чему уделить внимание на занятиях.