«Сделаю из коробки ракету! Хотя нет, гараж…» Как помочь ребёнку выбрать одну идею

Пустая коробка из-под обуви задержалась дома на несколько дней. Ребёнок уже придумал массу идей, что с ней делать: построить гараж для машинок, дом для игрушечного зверя, космический корабль, театр с бумажными героями. К вечеру список вырос, а коробка всё ещё стоит на полу.

— Так что ты решил?

— Не знаю. Мне всё нравится.

И в итоге коробка так и остается лежать и пылиться, потому что ребёнку хотелось всего и сразу, а потом он переключился на что-то ещё.

Со стороны кажется, что ему только оставалось выбрать самое интересное и взяться за ножницы. Но придумать варианты и решить, какой из них подходит сейчас, — разные задачи. Ребёнок может легко справляться с первой и теряться на второй. Если взрослый выбирает за него, поделка, возможно, появится быстрее. А вот потренироваться принимать решение не получится.

Разберём на обычной домашней истории, как помочь ребёнку перейти от «у меня десять идей!» к «попробую эту» — и сохранить удовольствие от самой затеи.

Пока ребёнок фантазирует, ему ничего не мешает превратить коробку хоть в подводную лодку, хоть в замок. Не нужно искать материалы или думать, поместится ли игрушка внутрь. Главное — нарисовать яркую и живописную картинку в голове. К тому же, идеи можно менять сколько угодно — уже в самом придумывании состоит элемент творчества, неограниченный материальными ресурсами.

Выбор добавляет вопросы. Что мы хотим получить? Что есть под рукой? Сколько места займёт готовая вещь? Сможем ли мы ею пользоваться? А ещё одну идею придётся отложить, хотя она тоже нравится.

Для ребёнка это может быть самой обидной частью решения — именно поэтому он начинает избегать самого выбора.

Поэтому фраза «Ну выбери уже что-нибудь, что тебе понравится больше всего!» редко помогает. Взрослый просит назвать итог, а ребёнок пока не знает, с чем сравнивать варианты.

Начните с вопроса о самой коробке: «Ты хочешь сделать вещь, которой будешь пользоваться, или сегодня просто интересно что-нибудь построить?» Оба ответа подходят. Если ребёнок хочет свободно мастерить, не обязательно превращать занятие в проект с единственным результатом. А если ему нужен, например, способ хранить машинки, у выбора появляется понятная цель.

Предположим, машинки всё время оказываются под диваном, а ребёнок хочет брать любимые игрушки к бабушке. Теперь задача звучит конкретнее:

«Нужно сделать из коробки место для машинок, чтобы они не терялись и коробку можно было взять с собой».

Посмотрите на коробку вместе. У неё есть крышка, она достаточно широкая для машинок, но картон может порваться, если тянуть за плохо приклеенную ручку. Дома найдутся ножницы, бумага и скотч. Уже ясно, что некоторые идеи подходят для этой задачи лучше других.

Это не означает, что ракету надо немедленно вычеркнуть. Можно спросить: «Ракета поможет перевозить машинки или ты хочешь построить её для игры?» Возможно, ребёнок ответит: «Пусть это будет коробка для машинок в виде ракеты». Две идеи соединились — и ничего не пришлось выбрасывать.

В задачах на изобретательское мышление важно сначала понять, какой результат нужен и что уже есть для его достижения. На занятиях по ТРИЗ в Sirius Future дети тоже учатся формулировать задачу, искать разные способы решения и смотреть, как они работают. Домашняя коробка, конечно, не заменяет занятие, зато даёт родителю понятный повод поговорить с ребёнком о его замысле.

Если идей много, не нужно обсуждать каждую до мельчайших деталей. Попросите ребёнка выбрать две-три, которые ему сейчас особенно нравятся. Например:

• гараж с открытыми этажами;
• коробка с крышкой и отделениями для машинок;
• ракета, внутри которой «летят» машинки.

Теперь можно сравнить их с задачей. Открытый гараж удобно использовать дома, но в дороге машинки могут выпасть. У коробки с крышкой больше шансов сохранить их на месте. Ракета тоже подойдёт, если придумать, как она открывается и где внутри лежат игрушки.

Теперь спросите: «Что произойдёт, если мы положим туда машинки и понесём коробку?» Пусть ребёнок сам представит, где у его идеи сильная сторона, а где понадобится доработка.

Для такого разговора достаточно двух-трёх условий. Например, машинки должны помещаться, коробка — закрываться, а ребёнок — иметь возможность открыть её сам. Если добавить ещё десять требований, выбирать станет только сложнее. Условия нужны, чтобы помочь решению и вдохновить творческий подход к задаче, а не оценивать детскую работу подобно школьному экзамену.

Иногда ребёнок прекрасно понимает, какой вариант удобнее, но продолжает колебаться. Ему хочется и гараж, и ракету, и дом для зверя. Здесь не обязательно убеждать его, что остальные задумки плохие.

Запишите их на листке или быстро зарисуйте. Можно сказать: «Сегодня делаем коробку для машинок. А идею театра сохраним — она пригодится для другой коробки».

А иногда выбирают по времени: «Сегодня успеем сделать коробку с крышкой. Для театра нам ещё понадобятся герои и ширма». Донесите до ребёнка, что это вовсе не оценка его идеи как хорошей или плохой, важной или ненужной. Просто у разных затей разный объём работы.

Ребёнку легче принять решение, когда он видит: выбрать одно на сегодня не означает навсегда отказаться от всего остального.

Вот ребёнок решил сделать коробку с отделениями. Он уже выбрал цвет космического корабля и просит блёстки. Подождите немного с украшением: сначала стоит проверить, удобно ли будет пользоваться самой коробкой.

Положите внутрь машинки. Сколько их помещается? Не мешают ли перегородки закрыть крышку? Если коробку слегка наклонить, игрушки остаются внутри? Эти проверки занимают немного времени и часто дают новые идеи.

Например, ребёнок захотел сделать высокие картонные стенки между машинками. Крышка не закрылась. Что теперь? Можно укоротить стенки, сделать их съёмными или вовсе отказаться от отдельных «парковочных мест». Пусть он выберет, что попробовать первым.

Здесь происходит важная вещь: проверка не выносит приговор поделке. Она показывает, что именно надо изменить. В работе над решениями маленькие испытания помогают заметить трудность раньше, чем в проект вложено много сил.

После проверки можно рисовать окна ракеты, наклеивать звёзды и придумывать название экипажу. Даже практичная коробка вполне может быть красивой и смешной.

Взрослому проще ответить сразу: «Делай гараж». Но слово «лучше» само по себе мало что объясняет. Лучше для чего?

Попробуйте вернуть вопрос ребёнку в понятном виде: «Ты хочешь играть с машинками дома или уносить их с собой?» Как уже говорилось выше, для игры дома удобен открытый гараж. Для поездки — коробка, которая закрывается. Выбор зависит от того, что ребёнок задумал сделать.

Можно поделиться своим наблюдением, не принимая решение за него: «Мне кажется, у ракеты пока не придумана дверца. Как ты будешь доставать машинки?» Возможно, он тут же предложит использовать крышку. А может, решит начать с другого варианта.

Если он просит помощи в совсем маленьком шаге — например, не может выбрать цвет бумаги, — не обязательно снова устраивать обсуждение всех вариантов. Можно предложить два листа и дать ему приложить каждый к коробке. Иногда решить проще, когда видишь варианты рядом.

Ребёнок начал делать гараж, прорезал въезд и вдруг объявил: «Нет, это будет театр». Такое случается. Коробка ещё перед ним, в голове рождается новая картинка. И вовсе не обязательно пытаться убедить его вернуться к изначальному плану.

Посмотрите, можно ли использовать уже сделанное. Въезд легко станет дверью для бумажных артистов. А может быть, это будет и то, и другое — театр оживших машинок?

Иначе обстоит дело, если коробка должна была помочь собрать машинки перед поездкой. Тогда спокойно напомните о задаче: «Театр звучит интересно. Но машинки нам всё ещё нужно во что-то положить. Как поступим?» Возможно, для них подойдёт другая коробка. А возможно, ребёнок захочет сначала закончить то, что начал.

Здесь нет универсального правила: либо «всегда доводить до конца» или «всегда разрешать передумать». Как и в любой честной спортивной игре, главное — не победа, или идеальный результат, а участие.

Коробка — только удобный пример. Похожий выбор возникает, когда ребёнок хочет сделать подарок бабушке: рисунок, открытку с окошком или бумажный цветок. Вопрос «Что лучше?» можно заменить на «Что ей будет приятно получить? Что из этого ты успеешь сделать сам?» Если бабушка любит хранить открытки, эта деталь может повлиять на решение сильнее, чем сложность поделки — любящий внук будет наверняка готов попотеть, чтобы порадовать свою бабушку.

Или ребёнок с друзьями придумывает игру во дворе. Один предлагает длинную полосу препятствий, другой — поиск клада, третий — прятки. Тут условия уже другие: сколько у них времени, все ли хотят бегать, можно ли играть на выбранной площадке. Выбор становится общим, поэтому нужно ещё и услышать остальных.

Это простая бытовая ситуация, а не научный диспут — здесь не так уж и нужны термины вроде «критерии» и «проверка гипотезы». В обычной беседе с друзьями вполне хватит: «Что нам нужно?», «Какой вариант подойдёт?», «Давай попробуем». Более подробно о том, как развивать у ребёнка умение предлагать и оценивать идеи, можно почитать в материале Sirius Future о творческом мышлении.

Бывает, взрослый уже сам увлёкся выбором и проектом ребёнка, и невзначай начинает тянуть одеяло на себя: задаёт вопросы, предлагает улучшения, ищет слабые места. А ребёнок всё это время хотел только разрисовать коробку и посадить в неё плюшевого кота.

Если задача не требует определённого практичного результата, как та же коробка для машиной, позвольте поделке быть просто игрой. Умение выбирать не нужно тренировать при каждом удобном случае. Сегодня ребёнок может придумать десять применений коробки, сделать один кривоватый домик и при этом отлично провести время.

А в другой день ему действительно понадобится выбрать: как упаковать машинки, чтобы взять их, когда он поедет в гости к другу. Тогда пригодятся и цель, и короткий список вариантов, и проба на настоящих игрушках. Возможно, готовая коробка окажется ракетой с крышкой.

Главное, что ребёнок сможет показать вам, почему сделал её именно такой – это была его идея, его выбор, а самое главное, его вдохновение и творческий труд.